*独家引进Touching English 系列品牌， 依托美国应用语言学家克拉申（S?Krashen）在他的第二母语学习习得理论中提出的“输入假说”（Input Hypothesis）论。克拉申认为，习得是在可理解的语言输入（Comprehensible Input）的基础上形成的；输入之所以能够被理解，是因为有语境（Context）、情景的帮助。由此，我们可以看出，在第二母语习得的问题上，克拉申强调的是外部语言环境。以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。*运用*的信息技术创设场景，图文并茂，能调动学生的多种感官，寓教于乐，加快对英文的理解，能够充分调动学生潜在的非智力因素。从传统教辅工具的“静态学习到动态学习”的飞跃，让*消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。

教育目标

让*真正走进美国*园，记录*成长历程中的点滴。让*看到、听到、甚至触摸到学习对象，充分调动学生运用各种感官去感知，自如运用第二母语完成对日常生活，学习，及家庭等各个方面的情景再现。*现实生活的写照，营造良好、活泼的课堂氛围，从而促进*的思维发展，培养其积极主动的学习状态，诱发其浓厚的学习兴趣。让*主动的探索问题、发现问题、解决问题，启发学生创新思维，运用到实际的生活中去。

什么是Touching English？

根据课堂所创设的生活场景，创设出形象鲜明的投影图画，辅之生动的第二母语环境，并借助音乐的艺术感染力，再现日常生活中的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，如临其境，仿佛置身其间；师生就在此情此景之中展开生动的教学活动。对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面起着重要作用。

教学特色

*视觉——听觉——感知——理解——深化”五个教学阶段来进行。

利用电教设备创设情境，借助板画展示情境，结合音乐故事等，使各教学环节之间的过渡语连接得更紧密，更恰当，教师抑扬顿挫，充满激情的语言必能激起探索的欲望，让学生积极主动地参与其中。使学生很快进入教学情境中达到理想的教学效果

Touching English形式

借助各种环境创设开放性、富有探索性，和日常所遇到的人或物，运用童话式，生活式，体验式，实践式等的方法来激趣教学，调动感情，培养学生的日常交流，开发想象力与创造性思维，培养学生的表演能力与口头表达能力。融入真实，生动，有趣的课堂氛围！

Touching English师资

秉承杰睿学校一直贯彻的“铁人”教师制度，*英语部对教师有更加的严格，我们的老师不仅思维敏捷，美音纯正，充满阳光，而且绘画手工，歌曲童谣，美术舞蹈等样样精通，更重要的是我们的老师都一贯秉承“责任重于泰山”的原则，要求每一位老师成为全能型教师，我们不断近于苛刻的雕琢，无一丝懈怠。

“未来主导力”：培养*成为国际化人才

*真实的生活课堂，演练现实生活中的故事，同时培养认知，阅读的习惯，锻炼语音语调，增加语感、单词量、阅读速度、辨别能力及独立思考的能力，符合"健康*"的指导思想，以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为前提，同时融入了诸多科学领域的有关知识，“能用英语交流信息”的人才需要也日益增加。我校英语教师充分认识到这一方法的重要性，并贯彻到日常的教学活动当中，力求为国家培养出更多的合格的、适应21世纪需要的专门人才。