汉语基础课程的十一级和十二级课程是我校汉语基础系列课程的*后两级。这两级课程具有学好汉语打好汉语基础知识的特殊地位，要求学生将前面十级所学知识加强整合，兼顾与其它各大类学科体系的衔接。为此，本级课程不再注重某一种学习方法或策略，而是致力于综合性的学习活动，使学生在实践中综合运用学过的知识，提高解决实际问题的能力，进行比较广泛的文化积累，基本上能够自学汉语，切实促进全面提高学生的汉语应用与素养目标的实现。
一、主题单元：
1、各单元内容集中，借“题”组合在一起，为学生学习汉语创设一个情境，借“题”发挥主动性和创造性。在教学中，充分照顾到其文化内涵及学生的生活内容、兴趣爱好。
2、单元之间体现学生中文素养形成和发展的“序”，而不是学科体系或思想品德教育的体系。每个单元没有明确的教学要点——没有单元提示、预习提示、单元知识短文等，各单元之间不能连成一条知识点和能力点的“线”。
3、单元里的内容没有“教——扶——放”的前后序列，弹性空间较大，老师和学生可以根据实际情况和需要，自行设计、组织、安排、调换单元内容的各项活动。
二、关于课文：
1、每单元大致有五篇课文，前三篇要求精读，后两篇课文是拓展性阅读，可以精读，也可以略读。“略读”的意思不是“可以略去不读”，而是培养学生迅速捕捉课文主要信息内容，这种能力对学生终身学习是必不可少的。
2、在要求精读的课文后面，一般有两道思考题，基本上从内容和形式两个角度设计，是阅读该两篇课文必须掌握的基本点。参考不提供题目的标准答案，学生应该用自己的语言表达自己的分析和看法，老师将组织学生围绕这两个思考题自读、讨论，引导学生使自己的意见趋向作者的原意。
3、主体课文特别设置“我的视角”一栏，收揽学生自学时可能产生的问题、独立的见解、改进的意见、延展性思考与阅读配合的练笔活动、总结学生的方法和策略，等等。
4、语言材料（字、词、语精彩的句段篇）的积累是汉语基础课程始终一贯的重要任务，我们的“日积月累”栏目贯穿教材始终。积累什么、怎么积累的问题，学习本级课程的学生不应再由老师硬性指定学习范围，故此十一、十二两级课程只是在这个栏目中作一个示例引导，大量的工作——摘录、测试等应由学生独立完成。
5、引导学生从课文的学习向外延伸，扩大阅读量。6、不同程度、不同个性特点的学生有不同的阅读要求，“拓展阅读”开辟了适应每个学生学习的弹性空间。
三、关于习作：
教材主要从三个途径创造习作练笔的情境，使学生愿意写，有的写。
1、日记随笔。日记随笔情感化很强，不必强行提内容形式方面的具体要求。
2、与阅读紧密配合，续写、仿写、改写、想象作文等，学生可以根据自己的兴趣选择习作内容。
3、与综合性学习紧密配合，写调查报告、小品、广告......这类习作选择的空间更大；可以写叙事抒怀，也可以议论说明；可以纪实，也可以写想象作文；可以摘录编写，也可以自己创作；可以自己写，也可以合作写；可以配插图，也可以制作成动画．．．．．．
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