浅谈个性化教师备课
备课，跟亦舒笔下的婚姻差不多：“犹如加入黑社会。没有加入的人，总不知其可怕。一旦加入又不敢道出它可怕之处。故此内幕永不为外人所知。”
拳不离手，曲不离口。冬练三九，夏练三伏。才练就这一身本领。
为了课堂一小时，课下付出十倍乃至百倍的精力与时间。
间中无数次琢磨，推敲，揣测，打磨，直至生命停止那一刻。
永无止境，永不停息。
套用王国维先生笔下的读书治学，备课亦有三重境界：
首先：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”
其次：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”
*后，方能“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”
意即：备课首先得广，其次要熟，*后要精。
“广”，则意味着大量时间精力的付出。市场上所有能找到的资料，教材，*，解析，模拟试题，不求做到烂熟于心，也要能够做到侃侃而谈。
个性化的小朋友们，学习要求五花八门，常常剑走偏锋，要求的培训往往是一项国内，或者是业界都很少听说的冷门考试。
临时抱佛脚当然是下策。
*方式当然是，胸中有丘壑，腹内有城府。兵来将挡，水来土填。不必事到临头，才临渊羡鱼。
广撒网，勤捕鱼。早做准备，成竹在胸。
其次，备课时要从学生角度出发。有的放矢，差别对待。
例如，成年的学生也许更关注时间的性价比，而未成年的学生也许对教师本身更感兴趣。
年轻时候没有被捉弄过的老师，简直人生不完整。
想象一下吧，中二少年们用来表达喜欢的方式是捉弄。
小家伙们说话口无遮拦，做事肆无忌惮。
*可怕的是，他们是未成年人，不必负法律责任！
所以备课时做好心理准备和心理应对，无疑是必由之路。
康德曾经说，“有两种人，我们是教不了的，一种是天才，一种是白痴。”
对于前者，当老师的无论是学识上，素养上，心理上，人品上，必要有一方面让学生心服口服。
曾经教过一个小家伙。他父母都是外交官，四岁开始带着他走遍五湖四海，除了南极北极因为身体条件所限，没有去过，可以说，地球上绝大部分开化的土地，这*都留下了足迹。
课间娱乐的读物，是英文版的大江健三郎和川端康成。
做练习时，别人还在冥思苦想，他已经开始和邻座的法国小女孩一起吐槽这学期的作业《麦克白》。
----总有些小朋友，让我们感觉，跟他们比，我们的日子都活狗身上了。
还有，这个世界上，从来不少熊*来填堵。
常常有*拿题来问老师，背后握着答案，然后等到老师失手的时候，好欣赏老师那一刻的尴尬。
要澄清的一点是，*们没有恶意，但是这天真的无意的举动，杀伤力却往往*。
还有，有些小家伙，接受度比较慢。急得满头大汗，却不得其门而入。
对他们，耐心是必备的。大量的时间要和精确的指示成正比。需根据心理学记忆原理，合理安排设置，效果虽慢，却一定有效。
陶行知先生说，“*的教学，不是教书，也不是教学生，而是教学生学。”
知识传授无疑是必要的，但是鼓励学生自行思考更重要。因为被灌输的，永远没有自己想出来的来得深刻，不然世上哪来“浪子回头金不换”的说法。
其实授课有如写作，每堂课都是在写篇小作文，即将传授的知识和技巧，就是观点，做老师的，用各种方法来讲解该知识，证明该方法。
举例子，让讲解更生动；做比较，让讲解更有力；打比方，让讲解更形象；列数字，让讲解更*；下定义，让讲解更科学；分类别，让讲解更清晰；做诠释，让讲解更有逻辑。画图形， 让讲解更有直观性。
当一切准备成熟，备课即进入第二阶段：熟练。
曾经有位业界前辈说，备课成功，即可以脱离材料。当给学生讲解时，不必翻书，只需徐徐报出书名，页码，行号，小朋友们叹为观止之余，自会心悦诚服。
*后，无论教材，抑或练习，经史子集，野史逸事，无不尽为我所用，却不着痕迹，如羚羊挂角，无迹可求。
据说当年辜鸿铭先生，精通9国外语，给5国银行团做翻译，当过张之洞的幕僚，后来受蔡元培先生邀请，去北大教英文诗。
他老人家上课时，从来都是空手。讲解时引经据典，信手拈来。若引文出自歌德的《浮士德》，他老人家即讲德文原文；若引文出自荷马的《伊里亚特》，他老人家则吐出希腊原文。
据凌叔华女士回忆，在他老人家晚年时，他依然可以背诵6100行的弥尔顿的无韵长诗《失乐园》，居然一字不错。
这是何等功力！
黄侃先生在北大中文系讲《说文解字》时，一不带原书，二不带讲稿，引经据典，旁征博引。学生下课去查书，一字不漏，一字不错。
吴宓先生在西南联大讲“欧洲文学史”，所有文学史大事，甚至文学家生卒年都脱口而出，毫无差错。
时人曾盛赞，“吴宓和郭沫若的报告，倘能一字不误记录下来，便是*等绝妙好文。”
譬如陈乐民教授的《欧洲文明十五讲》，正是他为北京大学国际关系学院学生的课堂讲稿，汇集成书。
也许，这正是我辈应该追求的境界。
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