加入新航道7个月以来，对基础教学的摸索让自己感触良多，以下是我对《剑桥青少》系列3级与4级中写作教学的一些体会。

　　这一阶段的学生大多掌握了约3000-4000的词汇量，对于基本时态，语态都有一定的认识，但往往语法知识不成体系，所以并不具备将所学词 汇，语法有效输出的实践能力。输出能力中，写作往往比口语更容易上手。因此，我是把写作作为这两册书的教学重点。写作培养分为看似伟大的宏观的文章、段落 结构和貌似渺小的微观的语句完成。

　　宏观地说，要表达什么总是先于怎么表达，所以首先应该让学生对于文章主体结构有清晰的整体认识。通常在书中写作范文讲解时，我会首先让学生根据 题目和文章段落数先进行各段落主旨预测，这样做既可以调动学生主动思考，避免被动灌输，也逐步培养学生宏观的表达逻辑。接着是逐段生词讲解，然后就把课堂 交给学生，让学生逐句翻译。遇到重点词时提出讲解配以造句练习。遇到逻辑词时，我会引导学生自己去体会逻辑词引导信息的作用。比如剑桥4第11课的写作部 分中development部分两段中on the other hand前后的正反观点，in addition引出递进观点等。每段完成后再将这些逻辑信号词写在白板上，不同层级的信息可以用不同颜色的笔标记，比如段落主旨句用红色，具体论点用黑 色，这样整个段落的信息结构就非常直观地呈现在了学生面前。体会逻辑词引导下这样的段落结构对于学生日后读、听输入信息方面的解析与写、说输出信息的构建 都是很有帮助的。*后一步就是段落大意总结和文章整体结构回顾。

　　范文解析之后是相关话题仿写。这一部分由于课堂时间有限通常是作为家庭作业。第二次课评讲时，首先也是看学生的对于自己观点的宏观组织是否合理，清晰。然后是对于语句的修改。

　　才开始的几次作业，学生往往真正写的比他想写的少很多。这时老师的引导作用就显得十分重要。首先应该让学生根据“谓语—主/宾—修饰”的顺序去 逐步将自己想表达的内容转换成英语句子。老师再在学生完成的句子上根据时态，语态或重点句型等相关知识点引导学生自行修改与提高。学生无论是在初次造句还 是在修改句子环节都是主体环节，这样不但可以让学生自己更真切地运用掌握相关的词汇、语法知识点，也可以逐步培养学生独立表达的信心。当然，无论哪个环 节，老师的鼓励都是有着非常大的促进作用。

　　总之，“结构与句子”的宏微观两个层次的培养对于学生日后表达能力的提升帮助是很大的，因为它既训练学生的整体思维，也提高学生的造句能力，英 语能力无外乎于此，所以，都是百分的伟大。当然，这一切主要都是由学生自己在实践中去体会掌握，而我们，只是他们前进路上辅助他们的 instructor，看似渺小，实则伟大。

　　本文作者介绍：吴以焕

　　重庆新航道口语、语音语调、剑桥青少主讲教师

　　法国上阿尔萨斯大学英语研究方向硕士，美国南卡莱罗纳州大学交换留学经历，本科时期曾工作于学校 外事办接待海外来访学者，海外留学期间曾工作于巴黎华人学校教授基础英语，走进美国当地小中*课堂为学生带来丰富生动的文化课，授课注重学生实践能力培 养，课堂深入浅出，课堂氛围轻松有趣。