核心能力的培养是人一生的课程，每个人都有其先天的基础，不同的人有不同的潜质。事实上，从小开始，每个人都在学习、培养自己的核心能力，学校、家庭、社会都是每个人学习的场所。但不同的生活、学习经历，不同的学习方式和历练过程，不同的人对核心能力的认识以及所获得的职业核心能力存在着较大的差别。职业核心能力培训的目的就在于着力提升学习者已经有一定基础的核心能力的水平，使学习者系统了解发展自己职业核心能力的方法，全面提高适应职业工作场所所需要的综合能力。
职业核心能力培训的教学宗旨是：以职业活动为导向，以职业能力为本位。必须*职业活动（或模拟职业活动）过程的教学，*以任务驱动型的学习为主的实践过程，在一定的知识和理论指导下，获得现实职业工作场所需要的实践能力。
职业核心能力的培训不同于一般的知识或理论系统的教学，其教学目标不在于掌握核心能力的知识和理论系统，而在于培养能力。
1、职业核心能力的课程设置与培训
实施职业核心能力培养，可以采取渗透性的教学方式，即在各专业课程的课堂教学中，重视学生职业核心能力的培养，把职业核心能力的培养渗透在专业的教学过程之中；同时，在第二课堂，在学生的社团活动和社会实践活动中，强化职业核心能力的培养，把它作为隐性的课程，以实现其养成的教育。
实施职业核心能力的培养，也可以采取专题性的培训，即开设职业核心能力的课程，*必修或选修，集中培训，系统点拨和启发；还可以利用几个周末的时间，或者在学生就业前集中一段时间专题强化培训，帮助学生全面、系统地提高自己的职业核心能力，以增强就业的适应性和竞争力。
职业核心能力的系列教材是为满足职业院校实施核心能力集中培训的需要而编写的。在组织教学时，根据教学课时的实际，可以分模块开课，让学生按需选修。也可以组合模块培训，即在一年级培训职业核心能力中的“方法能力”，包括：“自我学习”、“信息处理”、“数字应用”能力等三个模块；二年级培训职业核心能力中的“社会能力”，包括：“与人交流”、“与人合作”、“解决问题”能力等三个模块，以达到全面学习和系统提高的目的。
核心能力培训课程的教学要体现以下原则：
*，教学目标反映能力本位的主导性。要强调培训课程以培养完成任务和解决问题的实际能力为目标，整个课程要突出以工作现场为条件，以实际任务驱动，或采取项目贯穿始终的动手能力训练，以能力点为重点，不追求理论和知识的系统与完整。
第二，教学形式的拓展性。要能在各种工作场景或环境中开展教学。除专题讲授外，核心能力的培训还应贯穿在各种课程模块之中，贯穿在各种课外活动、生产实习和各种社会实践活动之中。
第三，教学组织的多样性。要实现专题性教学和渗透性教学相结合，多渠道、多形式地培养培训。
第四，教学过程的针对性。学习者的能力在不同模块项中会有强弱的差别，即使在同一模块项中，对各能力点的掌握程度也会有高低的不同。因此，对学习者来说，已经具备的能力点不必重复学习和训练。
2、核心能力培训的教材与教学
（1）教学的基本方法：行动导向教学法
核心能力培训除了必要的程序性知识传授之外，大量需要的是*实际活动进行行为方式的训练，因此，核心能力培训主要应遵循行动导向教学法的理念和方法。
行动导向教学法是以就业导向下能力本位的教育目标为方向，以职业活动的要求为教学内容，依靠任务驱动和行为表现来引导基本能力训练的一种教学方法。
行动导向教学有很多方法，其中*适合用于核心能力培训的方法有项目教学法、角色扮演教学法及案例教学法等等。这些教学法主要是*行为目标来引导学生在综合性的教学活动中进行“手—－脑—－心”全方位的自主学习。在这种新的教学方式下，教学目标是一个行为活动或需要*行为活动才能实现的结果，学生必须全身心地参与到教学活动的全过程中去才能实现教学目标。因此，在整个教学活动过程中，学生是主角，参与是关键，教师只是教学活动的主持人，其责任是*项目、案例或课题的方式让学生明确学习的目标，在教学过程中控制教学的进度和方向，根据学生的表现因人施教，并对学生的学习效果进行评估，从而指导学生在专业学习和技术训练的过程中全面提高综合能力，即核心能力的素质。
（2）教材的基本组成：“培训包”
为了落实全新的教学理念，达到立足能力培训的目标，我们组织北京、广州、深圳、大连、河北、陕西、山西、福建等省市普通高校、职业院校、和科研单位的教授、副教授、研究员、博士、硕士，著名培训机构的*培训师等40多位专家，广泛吸收国内外职业教育和企业培训的先进成果，反复研讨，历经三年开发，形成了这套新型的教材。
为使学习者获得某项核心能力，设计了训练手册和学习材料，合成为“培训包”。主要包含4个部分：（1）《能力训练手册》：它是根据行动导向教学法进行能力训练教学和自学的方案，是学员的“学案”和教师的“教案”；（2）《知识学习手册》：它是相关模块的知识和理论介绍，可以作为学习过程的辅助资料；（3）《案例学习手册》：它是教学和训练中典型案例的汇集，以能力点为节次编排，作为教学或训练的参考；（4）《能力发展工具手册及测评文件包》：它是学习者实践练习的工具，可以作为能力发展的导引，同时还可记载实际练习的过程，积累相关业绩资料，作为面试测评的依据。
（3）教材的内容组织：学习领域
本训练手册是我们能力培训的主体教材。在核心能力分模块的培训中，教材的基本组织单元是职业活动要素，即按职业活动的过程形成“学习领域”，在一个“学习领域”中可能涉及多个知识系统，我们不追求该知识的系统描述，只选取必需的知识点，以“够用为度”组织学习。教材参照《国家职业核心能力培训测评标准》中的活动要素设置单元，在每个单元学习前，引述《标准》中培训测评的内容，作为培训和达标的指引。
（4）教学的基本单位：能力点
本手册每节以能力点或能力点的集合作为基本教学单位。分成初级、中级、高级三个不同的级别，安排学习和训练。
（5）教学的基本程序：OTPAE五步训练法
能力的训练需要有科学的方法，要*有效的程序达到真实有效的效果。根据行动导向教学法的理念，参考国内外先进的职业教育和企业培训的模式，经反复研讨，设计了一个新型的“目标－任务－准备－行动－评估五步训练法”，即“OTPAE科学训练程序”，在每个能力点的训练中，均按照下列五步训练法组织 教学和训练：
（1）目标（Object）：是依据核心能力标准将本节训练的活动内容和技能要求作具体解释和说明。呈现本节特定的学习目标，以使学习者明确学习内容，确认自己学习行动的目的。
（2）任务（Task）：是对该能力点在实际工作任务中典型状态的描述和意义的呈示。*列举活动案例，分析能力表现形态，让学习者形成基本认知；并*该能力点运用的意义阐述，形成学习者的学习动力。
（3）准备（Prepare）：是对理解与掌握该能力点“应知”内容的列举和说明。知识是能力
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