以往对教师专业发展的研究，侧重于专业发展阶段、形式、外界需提供的环境和条件，忽视了教师自身在专业发展中的主观需求和感受，没有探讨教师对自我 专业发展的责任意识。*师资培训内容和方式的选择缺乏针对性，结果导致受训教师是迫于学校管理压力而参加培训，教师是一个被动的、不情愿的受训者，培训 效果又谈何理想？

　　真正的学习是基于内在动机的学习，因此，*教师培训必然要以教师的内在需要为前提，转变“要我参加培训”为“我要参加培训”。这就要求培训要 兼顾统一的总目标与个性化的发展需求。但是当前国家对于*教师培训的目标问题，尚无明确、具体的规定。我们可以根据国家对于*教师的专业标准规定，基 于地方*教育水平以及*教师专业发展需求状况，设计实现教师继续教育目标的层次化、系列化。也就是说，不仅要有统一的总目标，还要分类别，体现各层次 教师继续教育目标的区别，将教师在专业理念、师德、专业知识和专业能力方面的发展要求具体化、可操作化。另外，由于不同地区、不同性质学校、不同年龄、不 同教龄、不同职称的教师其专业发展需求不同，需要选取维度对教师分层进行培训，增强*教师培训的针对性，满足*教师的个性化发展需求。

　　基于教学实践问题有针对性地设计方案。*教师培训内容必须与教师的教学实践联系，这样才能够使教师将培训内容联系到实际的教学实践中，促进培 训内容的迁移。因为*教师教育教学实践活动中遇到的问题是鲜活的、深刻的，对教师的触动是非常大的。以此几点进行的教师培训方案设计更能直接促进*教 师教育教学能力的提高，带动他们更多地思考。要倡导*教师培训的“草根化”，着眼于*教师教育教学或专业发展中的实际问题，结合教师具体的教学情境和 过程，突出培训的针对性和实效性，确保受训教师教育教学能力有质的提高。尝试采用体验式和参与式*教师培训方式，设置问题情境，让教师在解决问题中提升 能力。