每个*都具有天赋的探索欲望，天性对世界充满好奇，渴望了解身边的一切，有着无穷的创造力和想象力。美国作为经济大国，一向重视培养高科技人才，特别在意*时期科学知识和探索研究的早教。

 

　　 在美国，老师一般认为*们完全可以胜任探究者的角色，老师就只是*们探究知识的引导者。他们的科学课生机勃勃，是“动真格”的实践，*会带两个大空可乐瓶，在里面培养小植物、小动物；会集体出游考察纳什瓦河，将捕捞的生物分类，讨论河流污染度和健康安全的问题……在探索*习知识，在做的时候掌握本领，这就是美式科学教育。

 

　　

 

　　 启发探索，培养*观察思考的能力

 

　　

 

　　

 

　　 苹果每天都在掉，为什么牛顿能从中发现“万有引力”？因为这类科学家通常善于观察和思考，从而发现很多奇怪的自然现象和规律。

 

　　 观察看似容易，但它不同于看到，是要看到“需要看到”的东西。“美国*”不仅锻炼*观察的敏锐度，更培养*从观察到单个物体/现象特征，到如何观察到几个物体/现象的共同特征，*后再把自己的观察与已有的经验产生新的联系。比如在学习季节的科学课上，老师先让*们看一幅季节的图画，观察里面动植物的状态；接着，又会让*们对比另一幅季节图，观察不同季节动植物的变化；*后，老师引导*们对应不同场景，找不同事物的联系，帮助他们理解季节变化对生态系统的影响，这样不仅获得了科学知识，还培养了*的观察和思考能力。

 

　　

 

　　 分类概括，教*多角度多维度看问题

 

　　

 

　　

 

　　 “美国*”的科学课堂上总有很多跟生活息息相关的趣味场景，*们与课件进行互动，感受到探索式学习的乐趣。

 

　　 *观察，*们发现了每件事物都有特点，但这时*还是单向思维。在学习动物习性的知识时，*尝试，来验证他们观察总结出来的不同动物的共性特点。再*发现不同动物的共性，对不同种类的动物进行分类，这就帮*们建立起了分类概括思维。比如：有翅膀的是一类；4条腿的是一类；2条腿的是一类等等。有的*甚至会大胆进行想象，创建新的分类标准，同时会受到老师的鼓励，久而久之，*们独立思考、分类还有概括的能力就形成了。

 

　　

 

　　 大胆猜想，培养*预测未知的能力

 

　　

 

　　

 

　　 很久以前，谁也不知道大轮船能在水面飘起来，谁也不知道，飞机插上翅膀就能邀游蓝天，科学起源于猜想，“美国*”的课堂鼓励*们进行猜想，创造性地思维。

 

　　 结合课件里的场景，*们理解了不同温度、气候对动物的影响，从而学会了依据周围环境变化，大胆进行猜想和预测。老师说：“Thisissummer!”，有*说：“No,thisiswinter!”。他们会说，在赤道,冬天也是这么热。看到有企鹅，*们会猜想，只要利用冷气给它们提供低温环境，企鹅们也能活下来。在看似漫无边际的猜想和预测中，*们不仅增长了见识，提高了兴趣，也迈出成为科学家的*步。

 

　　

 

　　 判断推理，帮*养成严谨的思维习惯

 

　　

 

　　

 

　　 科学家通常不仅具有敏锐的观察力，根据已知去预测未知的能力，还具有严谨的思考力，善于判断推理。在美国，科学理念一般都不是老师直接告诉*的，*们就像一个个“小科学家”，*试验、与课件互动，对科学现象进行观察、判断和推理，养成科学思维的好习惯。

 

　　 学习水的性质，老师不会直接告诉*答案。而是拿出几杯水，一杯放在教室外，一杯放在教室里，一杯盖上盖子，*们讨论不同杯子里的水在若干天后会有什么变化？Julie推理说教室外的肯定少，因为有阳光；Luck却推理说，里面有空调，里面的也会少……随后，*们跟着老师做一个关于水滴的试验，去验证自己的推理是否正确，从而发现随着温度和环境变化，水分子在高温、开放式的环境中会变成水蒸气蒸发掉。

 

　　 科学不只是简单的知识积累，也不只是发生在实验室，它还是人们观察和改变世界的一种方式。激发*学习兴趣，强调给*探索的机会，让他们大胆的猜想，积极地推理，培养了*们科学的思维习惯、积极主动思考和研究问题的精神。