这个月，南京环球教育（原环球雅思）丁慧燚老师参阅了培训时期所接触的几种教学法，也即“直接法”、“听说法”、“交际法”、“暗示法”以及“全身反应法”。这几种教学法各有千秋，也各有弊端。

　　南京环球教育托福*教学分享

　　受到联想主义心理学的影响，以行为主义心理学为理论依据的“直接法”主张完全不用母语，直接用目的语和学生进行直接交流，形成直接的“刺激－反应”，注重口语训练并培养学生的语感。可是这样的方法针对水平停留在初级的学生来说有一定的局限性，因为母语在教学中的功用受到了忽视，和学生的沟通便会产生障碍，影响课堂效率。

　　相对来说，产生于军队的“听说法”比教学法更为“人性化”——仅仅限制母语使用，而非完全抛弃母语的作用。“听说法”以句型为中心，注重口语训练，强调*大量反复的操练达到语言学习目的。但是大量重复的操练脱离了语境，不利于学生交际能力的提升。

　　说到培养学生的交际能力，“交际法”弥补了这一缺陷。以社会语言学为基础，“交际法”认为语言的功用就是社会交际，因此，不仅要学习语言形式，更要注重语言的得体性。以功能意念为纲，“交际法”强调以学生为中心，以话语为教学基本单位，选取自然语料，创造接近真实交际的情景，采用多种语言手段，让整个教学在连贯的语篇中进行。可是，在这一教学法中，语法知识的教学却受到了忽视。

　　而以“音乐”为核心的暗示法操作难度很大，却也是笔者*想尝试的方法，另外“全身反应法”课堂气氛活跃，不排斥母语，口语、语法和词汇皆受到了重视，非常适合初级阶段的第二语言学习者，也值得一试。

　　从以上的教学法中，笔者认识到课堂中汉语的使用要尽量少，必要时使用即可，在操练时要注重语境的设置，选取语料时一定要贴近学生的生活，大量操练听说时也要巧妙布局以增加趣味性。

　　另外在教学上，笔者有以下几点心得：

　　首先，在口语的教授上，要做好“说”和“读”的平衡。在*初的一节课上，笔者让其中一个班的三位学生一人一句地读短文，由于三人的语音皆存在较大的问题，一一纠音占用了很多的时间，使得之后的听说操练时间受到了压缩。之后，笔者转而采取了另一种方式来操练口语。

　　首先，让学生们不要看独立任务题的参考答案，笔者来读，他们仔细听，读完后，让他们一一回答结构内容上的问题。*一系列的问题便有了短文内容的主线，这时梳理整篇答案的逻辑以引导学生自己总结出模版，让学生们轮流“复述”结构内容。

　　事后，如果没有超过这一环节的既定时间，可以再针对具体情况带学生们读一遍范文。若是学生一人一句读，就在学生读的过程中圈出每个人的发音问题，在他们读完以后一一指出，若是学生齐读，老师则*要加入学生，用较大的声音读，从而起到一个引导作用。有时，为了调动学生的积极性，可以反过来，让学生向老师提问。

　　当碰到描述性的题型时，如对某个人的描写，完成范文复述环节后，可以抠去文章中的核心内容，让学生们根据自己身边的人来完成一个信息替换式的操练，不仅锻炼了“说”，也操练了短文中的所有句式和模版结构。

　　除去书中列出的范文本身，对补充词汇的操练也需要好好思考。一般来说，补充的词汇学生都不认识，一种方法是在讲授短文前单独把补充词汇拎出来讲，将句型和生词结合起来进行教学。

　　在新词的教授过程中，环球教育（原环球雅思）老师还经常采取表演法，直接*肢体动作和神态来加深学生对词语的印象。

　　另外，老师还经常留意补充词汇和课文后生词之间的联系，企图将所有的词进行分组，每组安插在不同的语境中，进行“成群”操练，这样学生便能领悟到词语间的联系，*记忆一个便能记住好几个，不过这样的方式有时由于单元内词语本身的限制和自身水平的限制比较难操作。