1978年诺贝尔物理学奖得主卡皮察被记者问道：“您在哪所大学、哪个实验室里学到了您认为是*主要的东西？”

　　出人意料的是，这位白发苍苍的老人回答道：“是在*园。把自己的东西分一半给小伙伴们，不是自己的东西不要拿，东西要放整齐，吃饭前要洗手，做了错事要表示歉意。午饭后要休息，学习要多思考，要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”

　　目前，许多地区都在积极推进*一年级“零起点教学”。“零起点教学”要求教育者严格按照课程标准的要求和进度实施教学，目的在于避免“抢跑”。“零起点教学”的本质其实是对*入学准备状态的关注。

　　为什么不能过早学知识

　　有些知识过早学会影响其他能力的发展

　　在“不要让*输在起跑线上”等思想的影响下，有许多家长从*三四岁开始就教*算数，有些*也能很快说出答数，但这不是*真正掌握了数学知识。

　　一般来说，3岁前的*对数已有笼统的感知，他们能区分明显的多和少；3～5岁的*在点数实物后能说出总数，并能按成人说出的数取相应数量的物体；5岁以后的*才能认识到数不因实物的变化而改变，形成了数的“守恒”。

　　心理学实验证明，只有到5岁之后，*才能脱离实物的支持，进行小数目的加减运算，并学会100以内的数数。一旦*发展到了这个阶段，*对数和理解与运算就会变得简单，并且能达到真正意义上的理解。

　　有些家长*集*习、死记硬背的方式让*一下子都把字记住了、认识了。*这种方式的学习，*虽然表面上认识了许多字，但对*的发展是不利的，会让*的认知过早符号化，会影响*想象力的发展，也会影响*的学习兴趣。

　　出生前，*大脑中神经元的数量远多于大脑实际需要的数量。出生后，随着*的成长，*接受到的外部刺激越来越多，其神经元的联结以令人难以置信的速度增长，这时*拥有的神经元和神经联结数量远多于成人。

　　在*生命的早期，大脑就像是一个大胆的剪裁师，只有被经常刺激的神经元和突触存活下来，而不经常被刺激的神经元细胞所连接的突触就会被修剪掉。

　　如果*过早或单纯地学习知识，*的可塑性就会大大降低，这也就是托马斯·苏德霍夫所说的“不要把*训练成机器”，认为“年轻的*有很多发展方向，不要让*做一件事情而定性。”

　　随着大脑的发展，左、右两半球的功能开始出现分化，分别控制不同的功能，并以不同的方式处理信息，所控制的身体区域也不同。大脑的左半球控制着身体的右侧，包括语言、逻辑、细节、理性等功能。大脑的右半球则控制着身体的左侧，包括空间、音乐、艺术、形象等功能。

　　过早与单纯的知识学习让*的左脑得到发展，右脑却不能很好地发展。左右脑平衡发展才能促进*均衡与全面的发展。

　　如何让*做好入学准备

　　“零起点教学”并不意味着“零准备”

　　目前，大家都已认识到要遵循*的成长规律科学育人，都在反对“*教育*化”、提倡*一年级“零起点教学”。

　　入学准备状态是指学龄前*为了能够从即将开始的正规学校教育中受益所需要具备的各种关键特征或基础条件，即*在进入学校时应当达到的发展水平的期望，或能够适应新的学习环境和任务要求的身心发展的水平与状态。“零起点教学”并不意味“零准备”，入学准备需重视。

　　大量研究表明，*入学准备水平对后期学业成就和学校适应具有预测作用，入学准备水平的高低直接影响其后续水平。但入学准备不是提前学习*的内容，入学准备不能错误地等同于识字、算数。

　　有研究发现，*早期的语言技能（如字母识别能力和语音敏感性）越好，后期学术能力越高。

　　因此，在*0～6岁，培养*语音敏感性很重要，但不是指让*多识字、写字，而是要让*听到各种声音、各种语言，鼓励*唱诵歌谣、复述故事，培养*的语音意识和正确发音能力，培养*对语言理解的能力，特别是说和听方面的能力。

　　从数学学习的角度，不是要求*会算多难的加减法，会做多少题目，而是要给*提供丰富的玩具和活动，帮助*在玩*，掌握生活中简单的数学知识，如对数、量、图形的认识和理解。

　　另外，入学准备除了知识准备外，还需要其他方面的准备。*从以玩为主的*园生活过渡到以学习为主的学习生活，其中的学习目的不同，教育方式和要求不同，生活方式不同。

　　因此，*需要具有良好的行为习惯，具备一定的独立意识和任务意识（听得懂任务要求、能自始至终完成一项任务），会遵守规则等。这些素养和能力的培养将会为*后续的发展提供充足的后劲。

　　有研究发现，入学后，没有朋友比成绩差更糟糕，被拒绝的*容易出现社会适应不良、心理失调、学习成绩不佳等现象。因此，入学准备很重要，需要引起家长的关注与重视。

　　培养*多方面能力

　　*期发展是否良好影响将来的幸福

　　*在*期发展是否良好，将影响*在未来的学习、工作与生活发展的顺利与幸福。那么，从*一生发展的角度，这一阶段的*的教育与学习重点在哪里呢？

　　塑造*的良好行为习惯

　　良好的习惯对*身心的健康、知识的获得、能力的培养、品德的陶冶、个性的形成都是至关重要的，将伴随*一生，使*终身受益。

　　家庭教育要有意识促进*的生活、学习、思维、人际交往等行为习惯的养成。根据*的年龄特征提出明确合理的要求，注意做到内容具体明确、语言通俗简练。根据*能力，提出的要求逐步提高。

      激发*的好奇心与想象力

　　好奇心是人们积极观察世界、进行创造性思维的内部动因，是*学习的重要动力来源，也是创造性人才的重要特征。

　　在*的日常生活学习中激发其好奇心是让*轻松接受新鲜事物和学习新知识不可或缺的途径。*的好奇心具有幼稚性、情境性、广泛性和探索性等特点。好奇心强的*接触新事物时注意力集中、爱提问、爱探索。面对*提出的各种各样的问题，父母应合理对待，采用合适的方式实事求是地回答。

　　父母要善待*的如把玩具拆开等“破坏行为”，满足*主动探索的心理，鼓励*对新异事物和未知事物的好奇与关注。

       培养*的独立性

　　*期的*自主意识开始发展，表现出一定的独立性，开始自主做一些决定与行动。

　　3～4岁时*行为独立性快速发展，为今后其情感独立和认知独立的发展奠定基础。

　　4～5岁的*随着道德感和自我评价能力的发展，*逐渐明白了随意发脾气等行为是不正确的，学会对情绪的调节和自控，有了自己的同伴和感兴趣的活动，在情感上逐渐消除对父母的依赖。

　　3～5岁*的认知独立水平一直在提高，开始凭借事物的具体形象进行思考，有了自己的见解和主张。

　　所以，家长可以依据*的独立性发展特点，创立宽松的环境氛围，让其愉快地玩耍，自由地交流，自己做主，做力所能及的事情，独立思考解决问题。

       培养*多方面的能力

　　父母可以在日常生活和游戏中让*认读汉字和感受数学、使用数学解决问题，选择图文并茂、图画为主、文字为辅、内容丰富、贴近生活的图书，*讲故事、亲子共读故事的方式培养*的阅读兴趣与习惯。

　　同时，可以在玩耍与游乐中培养*的绘画、音乐与体育运动能力。并采用图片、画报等直观形象的方式加强*对危险情境及事故原因以及后果的认识，提升*的安全防范意识，学会自我保护。

　　另外，良好的同伴关系有助于*获得成功的社交技巧，能使*具有安全感和归属感，有利于*社会价值的获得以及认知和健康人格的发展。因此，父母在鼓励与同伴交往的同时要引导*学会合作与分享、处理同伴矛盾，学会社会交往技能以及发展友谊。
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