周小苹老师于2005年毕业于扬州大学数学与应用数学专业，毕业后长期从事国际教育工作。2011年9月加入安生后，从事微积分预科和微积分的教学工作，现任安生国际课程中心扬州*分部微积分教研组组长。因为出色的工作成绩，曾获得过教师“金钟奖”和“安生先进教育工作者”等荣誉称号。

 
个性化观察与*陪伴学生成长

　　周老师班上有一个学生，数学非常不好。有一天上课时，周老师讲了个稍有难度的知识点，讲解结束后，询问同学们有没有问题？讲台下一片安静，于是周老师点名问该同学是否懂了？该同学点点头，周老师继续追问是否真懂了，此同学愣了下，抬起头红着脸，缓缓的点了一下头。课后，该学生的表情一直在周老师的脑海里萦绕，她意识到自己犯了一个错误——不应该追问该同学这个问题。他点头，是欺骗老师，但摇头，自己又羞于面子。也就是说，无论他懂还是不懂，那个追问其实都会对他造成压力和伤害。
 
　　想通后，周老师开始再三提醒自己注意方式方法。该同学的作业写得很慢，一般要到第二天中午才能交上来。但周老师告诉他不要着急，只要是自己认真做的，就算晚点也没有关系。午休时间周老师会主动去帮助该同学梳理复习和预习内容。课上提问前，周老师会细心观察该同学的眼神，如果眼神里没有慌乱，周老师便知道他领会了。家长会上，周老师特意点名表扬了该同学，肯定他在数学学习过程中坚持不懈的精神。上次月考，该同学不再是班级倒数了。这让周老师无比欣慰。当然该同学的路还很长，但周老师愿意继续给他打气加油。
 
 

合理的师生距离产生合理的引导空间

　　周老师认为和学生长期相处，保持一定的“合适的距离”是黄金准则。距离太近了，就容易有“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感觉；距离太远了，又会看不清、听不明学生们真实的反应和内心的声音，周老师认为“教与学”的过程本来就是相辅相成的，但是距离的控制权应该掌握在老师手里，只有把握好了，才能达到教学相长的*效果。
 
　　周老师观察发现，经过一个假期的休息，学生通常都精力充沛，斗志昂扬，甚至有部分学生会有“洗心革面，痛改前非”的醒悟。这时候，只需要适度的“严格”就可以建立起教学规则，为后面的教学工作做好铺垫。而期中考试后，学生会出现或多或少的疲劳感，有些学生可能对之前的考试效果不满意，出现心灰意冷的情绪。此时，适当的拉近距离，积极的鼓励与肯定，会起到很好的效果。
 
　　对于学生常犯的错误，周老师会很认真的和同学们展开讨论：为什么会产生这个错误？其后果和解决方式是什么。不过，无论谈论多久，犯错学生的姓名很少会被周老师提及。有些敏感的*会问：“老师，您是说我吧？”此时，周老师会很淡定的回答：“不，我说的不是“你”，我说的是这件“事”，是任何一个学生都可能犯的错误。”　但如果哪个学生进步了，或者做了某件好事，周老师不仅会当着全班同学的面表扬他（她），还会借家长会的机会鼓励他（她），因为周老师相信强化优点，弱化缺点会起到某种心理暗示的作用：*，你很棒，你可以成为一个优秀的学生！
 
　　周老师认为，每个学生都像一把锁，需要不同的钥匙才能打开。有些*比较主动活泼，这时候只需睁一只眼闭一只眼，偶尔“点拨”下，就行了；有些*比较内向敏感，需要老师更多的关怀，这时候拉拉家常，课堂上多关注引导，可能效果更加明显。多点理解，多点关怀，多点尊重——是周老师努力将教学工作引入良性循环的基本策略。
 
 

数学竞赛活动推动学习兴趣和能力开发

　　在扬州*分部，周老师积极组织和培训学生参加了滑铁卢大学Hypatia和Euclid数学竞赛，这为数学科目出色的同学，提供了一个发挥想象和能力的绝佳平台，也进一步推动同学们对于数学的兴趣。周老师目前正在帮助学生们积极准备暑期在北京举办的“斯坦福大学数学竞赛”，周老师认为这样的竞赛不仅仅是测试学生解决数学问题的能力，更是激发创新思维和创造力的良好机会，尤其是*这样团队成员之间共同解决问题的过程，学生的逻辑思维和团队协作能力，都能够得到长足的进步。
 
 

安生平台提供个人成长和教学创新的空间

　　周老师深深感到，在安生工作自己很有激情，毕竟国际教育植入*的时间并不算太长，优秀的双语学科教师在目前的社会上还是相当炙手可热。周老师觉得这样的双语老师之所以能够受欢迎，本身说明这样的的人才依然很少。“如何将中、西方教育融合起来”是周老师以及她的同仁们一直探讨很久的课题。理论来源于实践，周老师以及她的同事们就是那一群在实践中不断摸索和提高的人。周老师觉得安生不仅给她提供了一个良好平台，让她不停地创新与尝试，安生也给她提供了一个窗口，让她不断学习和研究西方先进教育理念和经验，因此，安生其实也提供给了她个人一个不断成长的机遇。